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【教研随笔】运用一体化分级教学模式拓展学生的学习空间和时间

外国语学院教师  刘小玲

  一体化分级教学模式是以行动导向为基础的理论。行动导向教学是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”,该方法提倡为行动而学习,通过行动来学习以及行动即学习,将做人与做事的关系,理论教学内容以及与理论相关的实践教学内容三个问题融为一体,按照不同级别的学生水平针对不同目标群体,配备不同学习任务从而达到不同学习目标,主张在“教中学,做中学,学中用”。该理念有助于有针对性地培养不同级别的学生的实践和应用能力,从而有助于将枯燥的知识转化为实实在在解决问题的技能。

  以《大学英语综合教程2》中的第一单元课文“中国式的学习风格(Learning, Chinese-style)”为例。我针对大学英语二级的学生,将重点放在学生理解文中出现的字词,难句以及课文结构分析方面。我在课堂上有设置地引发学生讨论中国式学习的优点和弊端,以期该级别学生能对此话题整理出自己的观点。而在三级学生课堂上,我的要求和侧重点又发生了转移,除了基本的语言点的传授之外,更多的是激励他们对于文化的探讨,我给学生播放了2015年BBC录制的《中国老师在英国》的视频,使学生能更真切地了解国外的学习方式和国内学习方式的差异。接下来,我又要求学生首先谈论自己关于学习方式的观点,然后采用英国BP制方式分小组展开以“中国式学习方式VS西方学习方式”为主题的辩论,最后采取自选的方式写一篇关于“中西方学习方式异同”的小论文上交。此外,我还充分利用互联网+强化监控机制,引导各个级别的学生利用网络平台,促使学生自主安排网上学习,达到了既可以实现资源共享,也可以拓展学生学习空间和时间的效果。

  对于在分级教学中采用一体化教学模式,学生的反响各不相同,收获也各有所得。一级学生认为通过这种教学方式能够比较顺畅地朗读课文,在课堂上大胆讲英语;二级学生王紫薇说:“有些单元课文难度比较大,我以前高中语法基础不扎实,现在在大学课堂上给我补了回来,非常有利于我大学的考级考试。”三级学生高嫦表示:“现在体会到了学习英语的乐趣和成就感,原来不仅仅是知识这么简单,实际上也在影响改变着我的思想和行为方式。”

  由此可见,一体化分级教学要求教师具备疏通师生沟通渠道的能力,促进教师教学方式和学生学习方式互动的变革。教师应该积极尝试各级别教学,打破教师资源配备方式,使各个级别学生都能享受到优质的教学资源。通过定期举办经验交流会,与学生的真诚交流,从而了解不同级别的学生的学习能力和运用知识的能力。

(责编:任丽琼)


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